在滇西北的群山褶皺間，永春河的浪花拍打著時(shí)間的岸壁，映照出一位藏族姑娘逆流而上的教育征程。格瑪央宗——這個(gè)從維西縣大山深處走出的女兒，帶著都市淬煉的經(jīng)歷回到故鄉(xiāng)，兩年時(shí)光，她用創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂成為永春中心完小孩子們成長(zhǎng)的樂(lè)園。

教育工作者的初心

“要讓家鄉(xiāng)的孩子看到更大的世界。”這是格瑪央宗選擇回到家鄉(xiāng)從事教育工作的初衷。2023年8月，她放棄城市優(yōu)越的工作機(jī)會(huì)，以西部計(jì)劃志愿者的身份回到這片生養(yǎng)她的土地。初到維西縣永春中心完小時(shí)，面對(duì)簡(jiǎn)陋的校舍和孩子們渴望的眼神，她在日記中寫(xiě)道：“這里的孩子值得最好的教育?！?/p>

在摸索中前行

成為教學(xué)創(chuàng)新的探索者。第一次站上講臺(tái)時(shí)，面對(duì)孩子們好奇的目光，格瑪央宗緊張得手心冒汗。盡管努力調(diào)整狀態(tài)，但一整節(jié)課下來(lái)，孩子們?nèi)允且荒樏Ｈ?。最讓她措手不及的是教師發(fā)展中心同事來(lái)聽(tīng)課的那天——課堂紀(jì)律徹底失控，幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生甚至踩著凳子嬉鬧，她不得不一邊維持秩序一邊講課，而班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)也始終不見(jiàn)起色。

面對(duì)困境，格瑪央宗另辟蹊徑，獨(dú)創(chuàng)“游戲化教學(xué)五步法”，把短視頻平臺(tái)的熱門(mén)互動(dòng)游戲巧妙轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)工具；推出“思維導(dǎo)圖+”課堂模式，用圖形化表達(dá)讓抽象的數(shù)學(xué)概念一目了然；還搭建起“錯(cuò)題銀行”系統(tǒng)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析為每個(gè)學(xué)生定制學(xué)習(xí)路徑。

成為因材施教的實(shí)踐者。格瑪央宗通過(guò)研究分析，設(shè)計(jì)了“三維動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)每月學(xué)情評(píng)估調(diào)整，建立“1+1+1”幫扶體系（1名優(yōu)生+1名中等生+1名后進(jìn)生），開(kāi)發(fā)“進(jìn)步可視化”成長(zhǎng)檔案，記錄每個(gè)孩子的閃光時(shí)刻。

看得見(jiàn)的改變

在最近一次四年級(jí)秋季學(xué)期全縣統(tǒng)考中，學(xué)校四年級(jí)數(shù)學(xué)平均分在全縣13所小學(xué)中位列第三，格瑪央宗任教班級(jí)的平均分達(dá)84.99分，校平均分80.19分，超均率達(dá)7.80%，任教兩年期間，她任教班級(jí)連續(xù)獲得“一星章”集體，在2024至2025學(xué)年中還被評(píng)為“州級(jí)優(yōu)秀班集體”。取得優(yōu)異成績(jī)的背后是一個(gè)個(gè)鮮活的故事，曾經(jīng)數(shù)學(xué)只考28分的扎西，現(xiàn)在能自信地講解解題思路，內(nèi)向的卓瑪在“小老師”角色中找到自信，成為班級(jí)骨干，全班41個(gè)孩子養(yǎng)成了寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣。

彰顯教育溫度

格瑪央宗用點(diǎn)滴行動(dòng)詮釋教育的溫度：自費(fèi)建立的“班級(jí)圖書(shū)館”，藏書(shū)量從0到387本，每周一次的“星空夜話”，聽(tīng)孩子們講述心中的夢(mèng)想，親手制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，記錄著每個(gè)孩子的蛻變軌跡。

如今，格瑪央宗的事跡正在產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)：不僅帶動(dòng)5名青年教師加入教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，吸引3名外地教師申請(qǐng)到維西支教，更激發(fā)了全校教師的教學(xué)改革熱情，讓這所邊疆學(xué)校的課堂煥發(fā)出新的活力。

“教育是一場(chǎng)溫暖的守望?！备瘳斞胱诔Ｕf(shuō)，“我不是在教書(shū)，而是在和孩子們一起成長(zhǎng)。”在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代畫(huà)卷里，這位“90后”藏族教師正用愛(ài)與智慧，點(diǎn)亮雪域高原的教育之光。