新學(xué)期開學(xué)，不少家長又開始為學(xué)校布置的作業(yè)問題“頭大”，不過，23日教育部在新聞發(fā)布會發(fā)話：不得要求家長檢查、批改作業(yè)。

　　批改作業(yè)本該是老師的本職工作，為什么需要行政指令去強(qiáng)化和要求了呢？“叫停家長批改作業(yè)”怎樣才能落到實(shí)處？在孩子的學(xué)習(xí)中，家長的職責(zé)是什么？帶著這些熱點(diǎn)問題，思客采訪了中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉。

“批改作業(yè)”為什么需要行政指令去強(qiáng)化和要求？

　　這幾年來，隨著微信的普及，微信群也隨之越來越多。微信使家長和老師之間溝通更便捷了，但也出現(xiàn)了新的問題。很多老師們不僅每天會在群里為學(xué)生布置各種課后作業(yè)，同時(shí)會要求家長檢查批改，這讓每天下班后，還要完成學(xué)校任務(wù)的家長身心俱疲。

　　網(wǎng)上有句調(diào)侃的話：輔導(dǎo)作業(yè)前母慈子孝，輔導(dǎo)作業(yè)后雞飛狗跳。其實(shí)家長改作業(yè)的現(xiàn)象過去也存在，為什么現(xiàn)在成了越來越多家長痛苦的難題？還讓老師和家長之間的關(guān)系愈發(fā)緊張？

　　中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉在接受思客采訪時(shí)表示，這個(gè)問題反映在升學(xué)過程中，對學(xué)生的要求是更高的分?jǐn)?shù)，隨之而來的是更大的作業(yè)量。為此某些家長為了提高分?jǐn)?shù)，主動督促自己孩子完成作業(yè)，學(xué)校認(rèn)為這是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方法，并慢慢地發(fā)展成一個(gè)習(xí)慣方式，使家長參與的范圍逐漸擴(kuò)大，并產(chǎn)生了越來越多的問題。

　　儲朝暉強(qiáng)調(diào)，微信只是學(xué)校和家長聯(lián)系的信息工具，在孩子的作業(yè)問題上，不能把主體混淆了，不是家長需要作業(yè)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作業(yè)。通過微信群把作業(yè)布置給家長，一是容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為作業(yè)是學(xué)校給家長的，并不是自己的。要消除這種誤解，讓教師、家長、學(xué)生三方面關(guān)系走向正?；?。二是每個(gè)家長的知識文化水平不一樣，可能在小學(xué)三年級之前，家長還能夠批改，但是三年級以后，大多數(shù)家長基本上就無能為力了，如果批錯了，可能會誤導(dǎo)孩子，這對于教育教學(xué)本身沒有好處，所以從整體的教育效果來說，教育部“不得要求家長批改作業(yè)”，可以讓教育回歸本位。

“叫停家長批改作業(yè)”怎樣才能落到實(shí)處？

　　其實(shí)這已經(jīng)不是第一次提出“禁止家長批改作業(yè)”了，有媒體梳理發(fā)現(xiàn)，從2018年至今，已有遼寧、浙江、海南、河北、廣東、山東、貴州、廣西、山西和陜西等至少十個(gè)省份教育部門出臺相關(guān)文件“叫停”家長批改學(xué)生作業(yè)，有的地方明確定期開展作業(yè)督查，甚至將作業(yè)管理納入績效考核。那為什么這種現(xiàn)象還長期存在呢？

　　“原因在于我們教育評價(jià)體系比較單一?！?/strong>儲朝暉說，目前的教育評價(jià)體系是按照考試分?jǐn)?shù)對所有學(xué)生進(jìn)行排名，對家長而言，為了提高孩子的成績排名，即便是學(xué)校禁止，還是會無形當(dāng)中參與作業(yè)的批閱。那從學(xué)校和老師角度來看，各個(gè)地方對學(xué)校、對老師的考核依然還是看分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)不單單代表學(xué)生的成績，還是學(xué)校和老師的業(yè)績，更是地方教育部門的業(yè)績。

　　“叫停家長批改作業(yè)”怎樣才能落到實(shí)處？儲朝暉建議，根本上還是要在教育評價(jià)方式上去改革，建立多元評價(jià)體系，每個(gè)孩子都按照自己的天性成長發(fā)展，而不是只依照分?jǐn)?shù)這個(gè)單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才可能讓家長、學(xué)校和學(xué)生解放出來。如果改革不到位，很難徹底杜絕這種現(xiàn)象，因此不能僅僅就作業(yè)來解決作業(yè)問題，必須系統(tǒng)性地改革。

家長和學(xué)校之間各自應(yīng)如何定位角色？

　　批改作業(yè)這樣一件小事，主管部門五次三番發(fā)文仍然叫而不停，折射了家校責(zé)任邊界混亂的尷尬現(xiàn)實(shí)。在孩子的學(xué)習(xí)中，家長和學(xué)校之間各自應(yīng)如何定位角色？

　　“師者傳道受業(yè)解惑也”，千百年來，備課、上課、批改作業(yè)，都是教師的職責(zé)所在，家長把孩子交給學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該負(fù)起該負(fù)的責(zé)任，履行好學(xué)校教育范疇內(nèi)的職責(zé)。如果老師不能夠親自批改作業(yè)，又怎能掌握每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度而進(jìn)行差異化指導(dǎo)呢？

▲家長在陪孩子閱讀。新華社發(fā)（馮開華 攝）

　　當(dāng)然，家長把孩子交給學(xué)校后，也不等于什么都不管了。儲朝暉表示，家長在孩子的教育過程中起著不可替代的作用，尤其是在行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)方面，對孩子的成長至關(guān)重要。家長定時(shí)督促孩子完成作業(yè)，了解孩子作業(yè)的情況，在這個(gè)范圍內(nèi)是屬于正常的，但如果學(xué)校要求家長批改自己孩子的作業(yè)，這是超越范圍的，也對孩子的成長發(fā)展不利。

作業(yè)全批全改，為什么部分老師做不到？

　　圍繞“批改作業(yè)”的矛盾，家校關(guān)系走到如今這個(gè)局面，不是個(gè)別偷懶的老師造成的。多年來，相信絕大部分老師都在一線勤懇教學(xué)，自主批改作業(yè)，在自己的工作崗位上默默奉獻(xiàn)。那對于這次教育部給家長“減負(fù)”，他們是又怎么看的？

　　從網(wǎng)友評論可以看出，一些瑣碎的行政工作及不合理的教學(xué)活動安排，令老師們身心俱疲，自身的負(fù)擔(dān)并不比學(xué)生輕，更不會比家長輕。一些教師表示，批改作業(yè)的任務(wù)太重，讓家長批改作業(yè)出發(fā)點(diǎn)是為了提高孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不是甩鍋。老師轉(zhuǎn)嫁責(zé)任固然不對，但何嘗不是迫不得已的選擇？

　　為教師群體減負(fù)，以便更好地回歸教育本位，不止是家長們的呼聲，也是老師們的期盼。

　　說來說去，破解“讓家長批改作業(yè)”的難題，不能一禁了之，還是要從根子上落實(shí)減負(fù)措施，同時(shí)建立多元化教育評價(jià)體系，既為學(xué)生減負(fù)，也為老師減負(fù)，把教師從行政工作中解放出來，把更多的精力用在教學(xué)上，如此一來，廣大家長才能真正地拍手稱快。

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